Les associations départementales versent leurs cotisations à l'Association Nationale qui est affiliée à la FIPF.

Aides diverses: organisations de journées de formation;

Appuis durant les colloques ou les congrès.

Et toutes opérations pilotées par la FIPF.

ASSOCIATION PETIT LECTEUR ORAN

- Organisation d’un festival du Conte, avec l'aide de l'Institut Français d'Oran
- mise à la disposition des enfants d’un espace de lecture,
- 1 promotion de la lecture enfantine

Dans l’enseignement public : 3ème Année primaire / Enseignement privé : dès la maternelle.

En moyenne 3 à 5 heures /semaine

Dans certaines filières, dites de prestige, les enseignements sont dispensés en langue française (médecine, architecture …)

En filigrane pour ce qui est de la francophonie, pour ne pas dire par allusion évasive surtout lorsqu’elle a trait aux référents politiques mais pour ce qui est des auteurs et des œuvres, les manuels foisonnent d’exemples

Pas directement .
Beaucoup d’enseignants n’ont pas une perception précise de ce concept qui reste quand même assez
flou dans ses contours.

Épisodiquement pour la plupart dans la mesure où cela peut aider à une meilleure compréhension, mais beaucoup

d’enseignants n’y ont jamais recours parce que n’étant pas formé dans le domaine des TICE.

Beaucoup d’enseignants de la jeune génération n’hésitent pas à utiliser les réseaux sociaux (Facebook surtout) pour y puiser toutes sortes d’informations relatives à leur métier d’enseignement et échanger des expériences. Mais sans trop de discernement dans la plupart des cas, avec pour conséquence une dispersion et une perte de temps préjudiciables.

ANGLAIS ou ESPAGNOL pour les enseignants titulaires d’une licence d’interprétariat par exemple,

mais ce n’est pas une règle générale

Correcteur dans la presse francophone,
Correspondant de presse,
Pigiste dans les revues sportives, monde de l’édition,
écrivain public au niveau des administrations et consulats,

40.000 Dinars Algériens ,soit 350 euros en moyenne

La motivation principale, à caractère socio professionnel se cristallise d’abord dans la recherche d’un emploi stable dans l’enseignement pour la gent féminine. Viennent ensuite les affinités, l’héritage familial et la proximité avec la langue française de manière précoce dans certaines familles qui jouent un rôle non négligeable dans la décision de choisir d’enseigner le français plutôt qu’une autre matière. Quelques fois la rencontre avec un (e)enseignant(e) de français atypique, innovateur, généralement à l’écoute, dans le parcours scolaire d’un apprenant sera également déterminante plus tard dans le choix de l’adulte qu’il sera. Enfin les valeurs de liberté, d’ouverture sur le monde véhiculé par le français. Les déplacements et les voyages peuvent être considérés également comme source de motivation pour certains.

- L’attrait exercé par certaines filières de prestige et par la proximité géographique entre l’Algérie et la France sur beaucoup d’étudiants.
Ceux-ci ayant pour objectifs de terminer leur parcours scolaire en France et bénéficiant de la présence importante de la communauté algérienne en France, s’investissent très tôt dans l’apprentissage de la langue française, de sa culture et de sa civilisation. Ils préparent le DELF DALF en concomitance avec leurs études dans les écoles du pays. Et dans certains cas ils préparent des diplômes professionnels en s’inscrivant dans des écoles étrangères qui travaillent en jumelage avec des établissements algériens où le français est langue d’étude. Ces instituts privés pour la plupart accueillent des ressortissants des pays africains où le français est langue d’étude.

Malgré l’apparente illusion entretenue par un environnement francophone dans la vie et l’environnement quotidiens dans certains quartiers et dans certaines cités du Nord surtout, par le foisonnement de la presse écrite et la littérature d’expression française, le français en tant que langue glisse imperceptiblement d’un statut de langue privilégiée vers celui d’une langue étrangère sérieusement concurrencée par l’Anglais et d’autres langues, conséquence d’une globalisation rampante mais inéluctable.

L’Anglais lui bénéficie d’un avantage certain. L’Espagne, également à portée d’antenne dans toute la région Ouest de l’Algérie bien avant les chaînes satellitaires et l’Internet mène une politique offensive pour replacer la langue espagnole sur l’échiquier et lui faire retrouver la place qu’il occupait en tant que première langue étudié à l’Ouest.
Le français se trouve par contre moins menacé par l’Italien, l’Allemand, le Chinois ou le Turc, langues d’échanges commerciaux importants mais dont l’avancée reste timide.

Bénéficiant de préjugés qui restent globalement favorables et d’une position privilégiée en dépit de l’opposition des uns et la réticence des autres à la voir garder sa place de 1ère langue étrangère, la langue française restera et pour longtemps plus ‘’ qu’un butin de guerre ‘’. En l’état actuel des choses et vu son emploi généralisé dans les situations de communication de la vie quotidienne, vu le foisonnement des écrits littéraires en français, vu la multiplication des établissements privés qui mettent en place des formations dans cette langue, vu l’influence des chaînes satellitaires et leur impact sur les comportements des citoyens ,vu l’importance des flux migratoires induits par une politique plus souple des visas qui permettent une intensification des échanges culturels et pédagogiques, il est nécessaire que soient mis en place des stratégies plus efficientes ayant pour finalités la pérennisation de ces acquis et leur inscription dans la durabilité. Pour ce faire, il est nécessaire de reconsidérer le statut de la langue du simple point de vue pédagogique et uniquement de ce point de vue, relire les contenus des programmes actuels à l’aune des avancées en didactique des langues étrangères, reconsidérer la place de la littérature francophone et son statut, intensifier les volumes des échanges de toutes natures.


Traduit en actions plus concrètes cela donnerait sur le terrain et dans le désordre :
- Trouver des formules de partenariat intelligent et équilibrées,
- Multiplier les stages et les formations en direction de ceux qui en ont le plus besoin et en fonction d’un échéancier,
- Tenir compte des réalités socio-historiques
- S’inscrire dans une posture d’accompagnement moins bureaucratique,
- Relancer les projets en panne ou gelés suite à des politiques gouvernementales fluctuantes,
- Encourager le travail et valoriser les actions des associations d’enseignants de français.

Loin de toute satisfaction béate ou satisfecit de complaisance, les conditions d’enseignement en Algérie restent dans l’ensemble et dans leur aspect matériel (infrastructures scolaires) satisfaisantes. Car à l’heure actuelle, rares sont les régions d’un territoire aussi vaste et dispersé qui ne soient pourvues d’écoles primaires ou de collèges.
Il reste que l’aspect qualitatif se trouve en deçà des espoirs et des attentes du gouvernement et de la population. Le niveau des élèves, des enseignants et des formateurs est loin de correspondre aux normes internationales en vigueur et ne permet pas en l’occurrence au pays de s’inscrire dans une dynamique mondiale en phase avec les progrès de la civilisation actuelle.
Par certains aspects, le dogmatisme des méthodes utilisées et la rigidité de certaines personnes ayant en charge cet enseignement, ajoutés aux forces d’inertie de la société, elle-même prisonnière de nombreux archaïsmes ne permettent pas à l’École algérienne de se positionner durablement dans un monde en perpétuel évolution.